Opleidingsprogram Evaluering

opleidingsprogram evaluering opleiding en leer evaluering, terugvoervorms, aksieplanne en opvolg inleiding 'N Belangrike aspek van enige vorm van evaluering is die uitwerking daarvan op die persoon wat geëvalueer. Terugvoer is noodsaaklik vir mense om te weet hoe hulle vorder, en ook, evaluering is noodsaaklik om vertroue die leerder se ook. En omdat mense se verbintenis tot leer berus so swaar op vertroue en 'n oortuiging dat die leer is haalbaar, die manier waarop toetse en evaluerings is ontwerp en bestuur word, en die resultate terug aan die leerders, is 'n baie belangrike deel van die leer - en ontwikkelingsproses . Mense kan afgeskakel word die hele idee van leer en ontwikkeling baie vinnig as hulle net negatiewe kritiek toetsuitslae en terugvoer ontvang. Altyd op soek na positiewe in die negatiewe resultate. Moedig en te ondersteun - nie te kritiseer sonder toevoeging van 'n paar positiewe dinge, en beslis nooit fokus op mislukking, of dit is presies wat jy sal produseer. Dit is 'n baie oor die hoof gesien faktor in alle vorme van evaluering en toetsing, en sedert hierdie element is nie tipies ingesluit binne evaluering en assesseringsinstrumente die punt beklemtoon punt hard en duidelik hier. So onthou altyd - evaluering is nie net vir die afrigter of onderwyser of organisasie of beleidmakers - evaluering is absoluut noodsaaklik vir die leerder ook. wat is waarskynlik die belangrikste rede van alles vir die evaluering van mense behoorlik, redelik, en met soveel aanmoediging as die situasie dit toelaat. Die meeste van die spesifieke inhoud en gereedskap hieronder vir werkplek opleiding evaluering is gebaseer op die werk van Leslie Rae, 'n kenner en skrywer oor die evaluering van leer - en opleidingsprogramme, en hierdie bydrae word opreg waardeer. W Leslie Rae het meer as 30 boeke op opleiding en die evaluering van leer geskryf - hy is 'n kenner op sy gebied. Sy gids tot die effektiewe evaluering van opleiding en leer, opleidingskursusse en leerprogramme, is 'n nuttige stel reëls en tegnieke vir alle afrigters en HR professionals. Hierdie opleiding evaluering gids word aangevul deur 'n uitstekende versameling van gratis evaluasie leer en opvolg gereedskap. geskep deur Leslie Rae. Dit word aanbeveel dat jy hierdie artikel te lees voordat die gebruik van die gratis evaluasie en opleiding opvolg gereedskap. Veral sien die notas op hierdie bladsy oor die gebruik van self-assessering in die meting vermoëns voor en na opleiding (bv vaardighede te verbeter en doeltreffendheid opleiding) wat spesifiek betrekking het op die instrument 3-toets (verduidelik en hieronder). Sien ook die artikel op Donald Kirkpatrick se opleiding evaluering model. wat 'n fundamentele teorie en beginsels vir die evaluering van leer - en opleiding. Sien ook Bloom se Taxonomy of leer domeine. wat stel fundamentele beginsels vir opleiding ontwerp en evaluering van leer, en sodoende, opleiding doeltreffendheid. Erik Erikson se psigososiale (Life stadiums) Teorie is baie nuttig in die begrip van hoe mense se opleidings - en ontwikkelingsbehoeftes verander na gelang van ouderdom en stadium van die lewe. Hierdie generasie aspekte is al hoe belangriker in die vergadering van mense se behoeftes (nou stewig 'n wetlike vereiste binne ouderdom diskriminasie wet) en ook in die maak van die meeste van wat verskillende ouderdomsgroepe werk en organisasies kan bied. Erikson se teorie is nuttig veral wanneer die oorweging van breër persoonlike ontwikkeling behoeftes en moontlikhede buite die ooglopende werkverwante vaardighede en kennis. Veelvuldige teorie Intelligensie (afdeling sluit gratis selftoetse) is uiters relevant is vir opleiding en leer. Hierdie model help adres natuurlike vermoëns en individuele potensiaal wat (deur werkgewers dikwels) kan weggesteek word of onderdruk in baie mense. Leerstyle teorie is uiters relevant is vir opleiding en onderrig, en funksies in model Kolb se. en in die VAK leerstyle model (ook met 'n gratis selftoets instrument). Leerstyle teorie hou ook verband met die metodes van assessering en evaluering, waarin onvanpas toets kan erg skeef resultate. Toets, sowel as dienslewering, moet rekening hou met leerstyle se mense, byvoorbeeld sommige mense vind dit baie moeilik om hul vaardighede te toets in 'n geskrewe toets, maar kan merkwaardige bevoegdheid te toon wanneer dit gevra word om 'n fisiese demonstrasie te gee. Teks-gebaseerde evaluering gereedskap is nie die beste manier om almal te evalueer. Die bewuste bevoegdheid leer stadiums teorie is ook 'n nuttige perspektief vir leerders en onderwysers. Die model help verduidelik die proses van leer om opleiers en om leerders, en is ook help om te oordeel oor die bevoegdheid te verfyn, aangesien bevoegdheid is selde 'n eenvoudige kwessie van 'kan of kan nie'. Die bewuste bevoegdheid model bied veral aanmoediging om onderwysers en leerders wanneer gevoelens van frustrasie ontstaan ​​as gevolg van oënskynlike gebrek aan vordering. Vordering is nie altyd maklik om te sien, maar kan dikwels nogtans gebeur. lesse uit (en miskien ook vir) se kinders onderwys Terwyl hierdie verskillende teorieë en modelle hoofsaaklik hier aangebied word vir volwasse-werk-georiënteerde opleiding, die beginsels geld ook vir kinders en jong mense se opvoeding, wat 'n paar nuttige fundamentele lesse vir werkplek opleiding en ontwikkeling bied. Veral, terwyl evaluering en assessering is noodsaaklik natuurlik (want as jy dit nie kan meet kan jy dit nie reg nie) is die belangrikste ding van alles is om opleiding en ontwikkeling van die regte dinge op die regte manier. Assessering en evaluering (en toetsing van kinders) sal nie verseker effektiewe leer en ontwikkeling as die opleiding en ontwikkeling het nie behoorlik ontwerp in die eerste plek. Lesse vir die werkplek is oral waar jy kyk binne kinders se opvoeding, so vergewe hierdie afleiding. As kinders se opvoeding in die Verenigde Koninkryk ooit werklik goed gewerk, opeenvolgende regerings daarin geslaag om dit tot niet te maak deur die 1980's, en het dit erger sedertdien gemaak. Dit is bereik deur die oplegging van 'n belaglik smal verskeidenheid van vaardighede en aflewering metodes, plus soortgelyke eng-gebaseerde toets kriteria en doelwitte, en 'n selfvernietigende administratiewe las. Al hierdie dinge perfek kenmerkend arrogansie en dwaling in X-teorie bestuurstrukture, in hierdie geval van 'n hoë en magtige staatsamptenare en politici, wat nie in die werklike wêreld, en wat nooit na normale skool en wie kinders het ook nie . 'N Groot les hieruit vir organisasies en werkplek opleiding is dat X-teorie voorskrifte en bekrompenheid is 'n rampspoedige kombinasie. Terloops, volgens sommige van hierdie mense, die samelewing is gebreek en ons skole en ouers te blameer en is verantwoordelik vir die uit te sorteer die gemors. Blameer die slagoffers is nog 'n klassieke gedrag van onbekwame bestuur. Die samelewing is nie gebreek; dit ontbreek slegs 'n paar behoorlike verantwoordelike leierskap, wat is nog 'n interessante punt: Die kwaliteit van 'n leierskap (regering of organisasie) is gedefinieer deur hoe dit sy mense ontwikkel. Goeie leiers het 'n verantwoordelikheid om mense te help verstaan, te ontwikkel en hul eie individuele potensiaal te vervul. Dit is baie anders as net hulle opleiding om 'n werk te doen, of leer hulle om 'n eksamen te slaag en kry in die universiteit, wat baie belangriker menslike en maatskaplike behoeftes en geleenthede ignoreer. Gelukkig moderne opvoedkundige denke (en kom ons hoop beleid te) nou blyk te wees die aanspreek van die breër ontwikkeling behoeftes van die individuele kind, eerder as om met die oog bloot om kennis oor te dra ten einde toetse en eksamens te slaag. Die oordrag van kennis vir die doel van die verbygaan toetse en eksamens, veral wanneer gebaseer op so 'n arbitrêre en uiters smal idee van wat onderrig moet word en hoe, het min betekenis of relevansie vir die ontwikkelingspotensiaal en behoeftes van die meeste jong mense, en nog minder relevansie om die eise en geleenthede van die werklike moderne wêreld, wat nog te sê die lewensvaardighede wat nodig is om 'n vervulde vertroue volwassene in staat om 'n positiewe bydrae tot die samelewing te maak geword. Die desperaat gebrekkig Verenigde Koninkryk se kinders onderwysstelsel van die afgelope dertig jaar, en die negatiewe impak op die samelewing, bied baie nuttige lesse vir organisasies. Miskien die belangrikste, indien u versuim om mense as individue te ontwikkel, en slegs ten doel om die oordrag van kennis en vaardighede om die organisatoriese prioriteite van die dag ontmoet, dan sal jy ernstig belemmer jou kanse bevordering van 'n gelukkige produktiewe samelewing binne jou personeel, in die veronderstelling wat jy wil om, wat ek dink is 'n ander onderwerp geheel en al. Veronderstel jy wil 'n gelukkige en produktiewe arbeidsmag te ontwikkel, is dit nuttig om te oorweeg en te leer uit die foute wat gemaak is in die onderwys se kinders: die omvang van leer is veels te eng gedefinieerde en ignoreer individuele potensiaal, wat dan gedevalueer of geblokkeer die omvang van leer fokus op stel van eie perspektiewe die beleidmakers 'n arbitrêre kriteria (klassieke arrogant X-teorie bestuur - dis versmorende en onderdrukkende) beleidmakers gee grootste of eksklusiewe prioriteit om die voor die hand liggend 'akademiese' intelligensies (lees, skryf, rekenkundige, ens), wanneer ander van die veelvuldige intelligensies (veral interpersoonlike en intrapersoonlike vermoëns, hulpvaardig omsingel deur emosionele intelligensie) waarskynlik 'n veel groter waarde in werk en samelewing (en beslis meer probleme in die werk en die samelewing veroorsaak as onderontwikkelde) toetsing en assessering van leerders en onderwysers is die meting van die verkeerde dinge, te eng, in die verkeerde manier - soos die meet van die weer met 'n termometer toets (die verkeerde soort, hoewel niemand geskik is vir hierdie sou wees) word gebruik om te bepaal en uit te spreek mense se fundamentele werd - wat heel natuurlik direkte invloed op selfbeeld, selfvertroue, ambisie, drome, lewensdoel, ens (niks te ernstig daarna .. ) wyer individuele ontwikkelingsbehoeftes - veral die lewe moet - geïgnoreer (baie organisasies en opvoedkundige beleidmakers lyk om te dink dat mense robotte en dat hulle werk en persoonlike lewe nie verbind; en daardie werk word nie deur gevoelens van welsyn of depressie , ens) individuele leerstyle geïgnoreer (leer is hoofsaaklik gelewer deur lees en skryf wanneer baie mense is baie beter by leer deur ervaring, waarneming, ens - weer sien Kolb en VAK) toetsing en assessering fokus op bewys van kennis in 'n duidelike onregverdige situasie net nuttig om sekere tipes mense, eerder as om die beoordeling van mense se aansoek, interpretasie en ontwikkeling van vermoëns, en dit is wat die werklike lewe vereis (sien Kirkpatrick se model - en kyk na die betekenis van die assessering wat mense doen met hul verbeterde vermoë, as net om te bepaal of hulle die teorie, wat beteken dat relatief min) het behoue kinders se opvoeding is tradisioneel ignoreer die feit dat die ontwikkeling van vertroue gelukkig produktiewe mense is baie makliker as in die eerste plek jou mense te help om te ontdek wat hulle is goed in - wat dit ookal is - en dan voortbou op dit. Onderrig, opleiding en leer moet in lyn wees met individuele potensiaal, individuele leerstyle, en wyer ontwikkelingsbehoeftes lewe. en hierdie wye buigsame individuele benadering tot menslike ontwikkeling is noodsaaklik vir die werkplek, net soos dit is vir skole. Om terug te kom werkplek opleiding self, en die werk van Leslie Rae oorweeg: evaluering van werkplek leer en opleiding Daar is baie opnames op die gebruik van evaluering in opleiding en ontwikkeling (sien die navorsingsbevindinge te onttrek voorbeeld hieronder) was. Terwyl opnames dalk aanvanklik verskyn verblydend, wat daarop dui dat baie afrigters / organisasies gebruik opleiding evaluering omvattend, wanneer meer spesifieke en indringende vrae gevra word, is dit as dikwels die geval dat baie professionele afrigters en opleiding departemente gevind net 'reactionnaires' gebruik (algemene vae terugvoer vorms), insluitend die netelig 'happy Sheet 'n beroep op vrae soos "Hoe goed het jy gevoel die afrigter was?" en "Hoe lekker was die opleidingskursus?". Soos Kirkpatrick, onder andere, leer ons, nie eens goed geproduseer reactionnaires nie behoorlike bekragtiging of evaluering van opleiding uitmaak. Vir doeltreffende opleiding en leer evaluering, moet die skoolhoof vrae wees: Tot watter mate is die geïdentifiseerde opleidingsbehoeftes doelwitte bereik word deur die program? Tot watter mate is die doelwitte van die leerders se bereik? Wat spesifiek het die leerders leer of nuttig herinner aan? Wat verbintenis het die leerders gemaak oor die leer hulle gaan implementeer met hul terugkeer na hul werk? En terug by die werk, Hoe suksesvol was die leerlinge in die uitvoering van hul aksieplanne? Tot watter mate is hulle ondersteun deur hul lynbestuurders? Tot watter mate het die aksie wat hierbo gelys is 'n opbrengs op belegging (ROI) vir die organisasie bereik, hetsy op grond van geïdentifiseerde tevredenheid doelwitte, of waar moontlik, 'n monetêre assessering. Organisasies wat algemeen in gebreke bly om hierdie evalueringsprosesse verrig, veral waar: Die HR departement en opleiers, moenie genoeg tyd nie om dit te doen, en / of mense en geld - - om dit te doen die HR departement nie genoeg hulpbronne het. Dit is duidelik dat die evaluering lap gesny moet word volgens beskikbare hulpbronne (en die kultuur atmosfeer), wat geneig is om aansienlik wissel van een organisasie na 'n ander. Die feit bly staan ​​dat 'n goeie metodies evaluering lewer 'n goeie betroubare data; Aan die ander kant, waar min evaluering uitgevoer word, is min ooit bekend oor die effektiwiteit van die opleiding. evaluering van opleiding Daar is die twee belangrikste faktore wat opgelos moet word: Wie is verantwoordelik vir die bekragtiging en evalueringsprosesse? Watter hulpbronne van tyd, mense en geld is beskikbaar vir bekragtiging / evalueringsdoeleindes? (Binne hierdie, kyk na die effek van variasie op hierdie, byvoorbeeld 'n onverwagte verlaging in die begroting of mannekrag. Met ander woorde verwag en te beplan gebeurlikheid te hanteer variasie.) verantwoordelikheid vir die evaluering van opleiding Tradisioneel, in die hoof, 'n evaluering of ander evaluering gelaat om die opleiers "want dit is hul werk." My (Rae se) twis is dat 'n "Opleiding Evaluering kwintet" moet bestaan, elke lid van die kwintet met rolle en verantwoordelikhede in die proses (sien 'n waardebeoordeling van jou opleiding, Leslie Rae, Gower, 2002). Aansienlike lippediens blyk te wees aan hierdie, maar die werklike praktyk is geneig om 'n baie minder wees. senior bestuur die afrigter lynbestuur die opleidingsbestuurder die leerling Elkeen het hul eie verantwoordelikhede, wat volgende word ook bespreek.